数据令人吃惊，问题却一点也不出人意料．学生对教材反感、对课堂反感、对老师反感，早已是不争的事实．兴趣是最好的老师，兴趣没了，学习就成了苦不堪言的差事；学生不愿吃苦，老师却逼他们吃苦；逼与被逼的关系，没办法不紧张．逼得没效果了，“讽刺挖苦”也便来了；被逼在“讽刺挖苦”中读书，读书难免更加令人反感．这是一个恶性循环．

　　有48.9%的教师还认为自己“很了解”或“比较了解”学生内心的想法，自我感觉不错；学生认为老师“很了解”或“基本了解”自己的，却只占8.2%，根本不买账．有位学生就曾拿着日记本对人说：“这是写给老师看的，假的；他还当真，给我写了不少批语．”教师以为了解学生，有可能是这么的一厢情愿．学生心里有话跟同学、朋友、网友说，就因为相互之间有共同语言．譬如私下里一齐骂一通班主任，这当然消气，当然解恨，当然能满足倾诉的欲望，反过来就会越来越不愿意跟老师交流．这又是一个恶性循环．

　　人们总嫌学生不懂事，其实未必，听听学生的声音：“平心而论，我们数学老师蛮尽心尽力的，可他的心、他的力用得不得法，使我们感觉到的不是他的关心、他的爱，而是他对我们的不信任．你说我们对他又怎么亲得起来？有时候，埋怨之余替他想想，觉得他挺不值的，蛮可怜．”家长劝孩子，总是说，老师是没法选择的，要读书，只能适应老师．其实，对老师来说，学生也是无法选择的，要教书，更要适应学生．从这个意义上说，更不懂事的，可能还是有些老师．

　　不关爱学生，当然不是好老师；让学生感受不到关爱，恐怕也算不上好老师．关爱里囊括着信任、尊重和公平，也意味着随之而来的轻松、喜悦与热情．纵然应试压力很重，但别忘了卢梭的教导：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西．”走出师生沟通的恶性循环，责任在老师，毕竟鸿沟不是学生挖出来的，还是卢梭说得好：“做教师的固然应当自尊，但也要让学生的自尊心有发挥的机会．”